2023-2024江苏省南通市如皋市高一（上）调研历史试卷（一）（含解析）考试试卷

2023-2024学年江苏省南通市如皋市高一（上）调研历史试卷（一）
一、单选题（本大题共24小题，共72.0分）
1.考古研究，大约在五帝后期的龙山文化时期，中国处于“万邦”时代。有些邦国都城规模较大，有宫殿建筑、天文建筑以及各种礼器，具备了国家的初始形态。其典型代表是如图中的（　　）
A. ①河姆渡文化遗址 B. ②陶寺遗址 C. ③殷墟遗址 D. ④大汶口文化遗址
2.四川三星堆和武汉盘龙城均为功能较完善且分区明确的大型商代遗址。三星堆的尊和盘龙城罍器型相似，三星堆的玉戈形制很接近盘龙城墓葬同类器，两地都重视玉器使用，均出土了“神秘”面具。这可以用于说明（　　）
A. 多元一体的中华文明格局 B. 早期国家的初始形态的形成
C. 等级森严的商代社会秩序 D. 黄河流域是中华文明起源地
3.西周时期，青铜铭文中多次提及耒、耜等生产工具；雅颂之乐常涉及“稼、雨、稷”等字；礼制中也频繁出现“稻人、草人、仓人、廪人”等职官。这反映出（　　）
A. 农耕生活浸润礼乐文明 B. 文艺创作植根于劳动实践
C. 社会转型推动农业发展 D. 精耕细作的生产方式形成
4.西周时，各级领主的都城规模以国都为标准，呈递减趋势。天子“戎马四万匹，兵车万乘”，诸侯“戎马四千匹，兵车千乘”，卿大夫“戎马四百匹，兵车百乘”。据此可知，当时（　　）
A. 内外服制度完善了国家管理 B. 贵族等级秩序得以强化
C. 分封制有利于加强中央集权 D. 周天子拥有绝对的权力
5.如表关于不同人物对商鞅及其变法的评价，反映出（　　）
班固（汉） 孝公用商君，制辕田，开阡陌，东雄诸侯
赵蕤（唐） 贵尚谲诈，务行苛刻。废礼义之教，任刑名之数，不师古，始败俗伤化
毛泽东 商鞅是首屈一指的利国富民的伟大政治家，是具有宗教徒般笃诚和热情的理想主义者
A. 历史尺度和道德尺度的评价必定矛盾 B. 历史研究与大众历史认识相互脱节
C. 阶级立场、时代背景等影响评价结果 D. 历史事实的记录与解读具有偶然性
6.战国时期，李悝变法规定“食有劳而禄有功”；吴起变法规定已传至三代以上贵族封君的子孙者收回爵禄；商鞅变法规定贵族中凡未立军功者不得入贵族籍。这些规定（　　）
A. 反映了奴隶主贵族的政治需求 B. 适应了阶级关系变动的时代需要
C. 推动了官僚政治逐渐走向瓦解 D. 反映了贵族对于变法运动的支持
7.以下诸子百家的观点中，与孔子观点同属一派的是（　　）
A. 兼爱、非攻 B. 相生相胜，五行生克
C. 隆礼重法 D. 知己知彼，百战不殆
8.据学者史海念考证，秦直道南起今陕西云阳甘泉宫，至今甘肃定边一带，再经鄂尔多斯高原，转趋东北，越黄河，至九原郡（今内蒙古包头附近）。由此可推知，秦直道（　　）
A. 丰富了对民众的管理手段 B. 加强了北方地区的边防
C. 实现了对地方的直接管辖 D. 打通西域与中原的交通
9.秦汉时期取名呈现出新取向，以武字、勇字命名的有蒙武、苏武等；以霸字、雄字命名的有王霸、杨雄等；以胜字、广字命名的有陈胜、李广等；以兴字、奋字命名的有阴兴、张奋等；以开疆拓土、保家卫国的含义命名的有赵广汉、张安世等。这一现象体现了当时（　　）
A. 贵族政治向官僚政治的演变 B. 主流思想文化内涵发展变化
C. 尚武和奋发向上的时代精神 D. 选官制度影响社会阶层流动
10.关于陈胜、吴广起义的原因，《史记 陈涉世家》认为是严苛的秦法，“失期，法皆斩”，并广为流传；1975年，湖北省云梦县出土秦简，按照竹简中《秦律 徭律》规定，陈胜、吴广因为大雨而延期，根本不会斩首。这表明（　　）
A. 私人修史的主观性太强可信度低 B. 考古资料比文献资料更加真实可靠
C. 多重史料互证可以丰富历史认知 D. 最新的考古发现更接近历史的真相
11.如图中，图一到图二地方行政层级的变化反映出汉代（　　）
A. 皇帝权力扩大 B. 疆域日趋拓展 C. 军阀割据消除 D. 中央集权强化
12.汉武帝派遣卫青、霍去病三击匈奴，命张骞两次出使西域，并设置河西四郡。公元前60年，在今新疆境内设置西域都护府。汉朝对东南沿海和西南少数民族地区也进行更有效管理。这些举措（　　）
A. 体现因俗而治的特点 B. 体现平等的民族政策
C. 巩固大一统国家发展 D. 表明君主专制的强化
13.汉代，太学生每年进行一次选拔性考试，根据成绩将学生分为甲、乙等。甲等可以在宫廷充任皇帝侍卫，乙等回归本乡作吏。也有的学生回乡收徒为师，极个别的学生从事其他职业。这说明汉代太学（　　）
A. 促进郡国教育事业的发展 B. 培养政府官吏和宫廷侍卫
C. 推动人才培养和文化传播 D. 确立儒家思想的正统地位
14.如图为西汉不同时期丞相出身的统计图。其变化反映出（　　）
A. “尊崇儒术”影响政治 B. “焚书坑儒”文化凋零
C. “百家争鸣”思想活跃 D. “三教归儒”重塑正统
15.从如表吕思勉《秦汉史》部分目录中可以剖析，两汉的主要社会问题是（　　）
第六章
第七章 汉末事迹
新室始末 第一节第二节第三节第五节 元帝宽驰成帝荒淫衰帝纵恣新莽败亡 第十章后汉衰乱
第十一章后汉乱亡 第一节第三节第五节第二节 后汉外戚宦官之祸党锢之祸
灵帝荒淫董卓之乱
A. 士族专权与外戚干政 B. 土地兼并与藩镇割据
C. 皇帝昏庸与宦官乱政 D. 党锢之祸与边疆危机
16.如图①②③阶段中发生的历史事件是（　　）
A. 焚书坑儒、光武中兴、全国统一 B. 五胡内迁、黄巾起义、文景之治
C. 五胡内迁、孝文帝改革、全国统一 D. 党锢之祸、开元盛世、安史之乱
17.据长沙走马楼出土的吴简统计，孙吴时期临湘县乡吏总数的26%、县吏的40%，县卒的33%都出身于“潘”“蒸”“邓”“黄”“谢”五大家族，这反映当时（　　）
A. 士族影响地方官的选用 B. 南渡高门士族执掌朝政
C. 江南经济有进一步发展 D. 基层社会治理体系成熟
18.如图为今呼和浩特地区出土的东汉墓壁画（局部）。由此推知，当时（　　）
A. 匈奴人率先借鉴和使用铁犁牛耕技术 B. 边疆已与内地农业生产实现一体化
C. 天可汗设立河西四郡加快了边疆开发 D. 中原农耕技术逐渐在北疆地区传播
19.如图为《唐书》所载830名进士的出身分布比例情况，由此可见，科举制度（　　）
A. 完善了乡举里选的选拔程序
B. 逐渐打开了社会流动的通道
C. 进一步强化了士族贵族特权
D. 使得中央决策体系日臻完备
20.如图为唐朝对外交通路线示意图。以“大历史观”对这一示意图所做的理性阐释，正确的是（　　）
A. 中央集权加强 B. 中外交流活跃 C. 民族交融出现 D. 经济重心南移
21.780年“炎建议做两税法，户无主客，以现居为簿，人无丁中，以贫富为差。居人之税，秋夏两征之。其租庸调、杂徭悉省。”这一调整（　　）
A. 规定了农民负担的上限和下限 B. 延续了以人丁为主的赋税制度
C. 需依托国家对农民的土地分配 D. 减轻了政府对农民的人身控制
22.如图为唐后期的石家庄毗卢寺壁画，共绘有罗汉、菩萨、高僧、城隍土地、往古道人、帝王忠臣、贤妇烈女等五百多身图像。毗卢寺壁画体现了当时（　　）
A. 儒佛道三教并行 B. 儒学失去正统地位 C. 对外文化交流频繁 D. 藩镇割据愈演愈烈
23.如表所示的唐诗反映了唐朝时期的民族关系，这表明唐朝（　　）
诗人 作品 诗句
王维 《出塞作》 护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。
陈陶 《陇西行四首》 自从贵主和亲后，一半胡风似汉家。
元稹 《估客乐》 北买党项马，西擒吐蕃鹦。
贾岛 《送于中丞使回纥册立》 君立天骄发使车，册文字字著金书。
A. 推行华夷一家民族政策 B. 突显经济交流的重要性
C. 处理民族关系方式多元 D. 强化对周边民族的控制
24.小明将“贞观之治”“开元盛世”“科举制”“曲辕犁”“安西都护府”“诗仙画圣”整合在一个学习单元的笔记中，他学习的单元主题应是（　　）
A. 民族交融与社会变革 B. 中华文明的起源与更迭
C. 制度创新与文化繁荣 D. 繁荣与开放的封建盛世
二、材料解析题（本大题共2小题，共28.0分）
25.阅读材料，完成下列要求。
材料一：先秦诸子，关于政治社会方面的意见，是各有所本的。儒家，是综合自上古至西周的政治经验所发生的思想。法家，是基于春秋战国时期的政治形势所发生的思想。先秦诸子所想解决的，都是人事问题，而人事问题，则以改良社会的组织为其基本。
——摘编自吕思勉《中国通史》
材料二：孔子为了宣传自己的学术理想，寄希望于周游列国，却以失败告终；孟子时代，则是“杨朱、墨翟之言盈天下”；秦始皇更是实行了“焚书坑儒”的决策。虽然，汉初儒学偶有机会露面，但很快就被道、法强势逼退，至汉武帝时，这一局面才逐渐被打破。公元前134年，董仲舒在武帝举贤良对策中崭露头角，并提出“邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣”的主张，获得汉武帝的采纳，“五经”成为法定的经典。
——摘编自钱耕森《董仲舒：儒学发展史上的一座丰碑》
材料三：
悬空寺三教殿，位于山西大同，始建于北魏太和十五年（公元491年）。殿阁内雕塑中间为佛教创始人释迦牟尼，左边为儒家学派创始人孔子，右边为道家学派创始人老子。
材料四：韩愈痛感于儒学的衰弱，著《原道》一文。一方面竭力排佛，另一方面又在自己的学说中糅进了不少佛学的成果。
—— ト宪群总撰稿《中国通史 隋唐五代两宋》
(1) 根据材料一，概括春秋战国时期先秦诸子思想的共同点。结合所学知识，指出儒家和法家为解决“人事问题”提出的主张
(2) 根据材料二，概括先秦至汉代儒学地位的变化，并简析这种变化的影响。
(3) 根据材料三、四并结合所学知识，概括魏晋至唐代思想文化发展的特点。
26.阅读材料，完成下列要求。
材料一：两汉是中国统一多民族国家的巩固时期。西汉前期民族关系则主要是采取和抚四夷特别是与强大的匈奴实行“和亲”政策，在一定程度上保证了边境的安宁。到了汉武帝时期，随着西汉国力的增强，汉武帝采取了一系列巩固统一的强有力措施。
——汪高鑫《两汉正史民族史撰述与统一多民族国家的巩固》
材料二：北魏中央官学是鲜卑贵族接受正规汉文化教育的主要渠道。北魏建立伊始，就将鲜卑贵胄系统接受汉文化教育视为治国、固国之根本。孝文帝太和中，“诏立国子太学”，招收父祖官高爵显的贵族子弟入国子太学读书。中央官学以经学儒术为主要学习内容，北魏最杰出的儒学大家刘芳“特精经义，博闻强记，兼览《苍》《雅》，尤长音训，辨析无疑”，孝文帝敬重非常，诏为中书博士，为皇太子讲授经文。
——摘编自韩雪松《北魏时期鲜卑贵族的汉语教育与学习研究》
材料三：唐朝确立了羁縻府州制度，以各边疆民族部落的分布范围作为羁縻府、州行政区划的基础，由都护府直接管理，再统于唐王朝中央政府。为了维护辽阔边疆地区的安定，唐王朝还确立了军镇屯戍制度。唐朝为了巩固自己的统治，对边疆民族总体上讲是以怀柔、招抚为主，采取和亲和册封政策，以改善或加强与边疆民族的关系。
——摘编自马大正《中国古代的边疆政策与边疆治理》
(1) 根据材料一，指出西汉对匈奴政策的变化。结合所学知识，分析这种变化出现的原因
(2) 根据材料二，归纳北魏利用中央官学体系对鲜卑贵族开展汉文化教育的措施，并结合所学知识，分析北魏实施这些措施的影响。
(3) 根据材料三，说明唐朝边疆治理对统一多民族国家发展的重要意义。
答案和解析
1.【答案】B
【解析】结合中国新石器时代文化遗存分布可知，陶寺遗址位于山西，B项正确；
①为长江下游河姆渡文化，排除A项；
③为仰韶文化，排除C项；
④为龙山文化，排除D项。
故选：B。
本题考查的是中国历史文化遗产，要求考生在掌握识记的基础上进行材料的分析，予以作答。
本题考查的是中国历史文化遗产，侧重于考查考生对知识的掌握理解能力和对材料的分析作答能力。
2.【答案】A
【解析】依据材料可知，反映的是三星堆遗址和盘龙城遗址具有相似性，这说明中华古文明区具有多元一体的特点，即中华古文明区多元中有同一，故A项正确；
材料没有涉及早期国家的初始形态，故B项错误；
“三星堆”文化不能体现商等级森严的社会秩序，排除C；
材料的主旨是在强调中华古文明区多元中有同一，而非黄河流域是中华文明起源地，故D项错误。
故选：A。
本题考查的是中国历史文化遗产，要求考生在掌握识记的基础上进行材料的分析，予以作答。
本题考查的是中国历史文化遗产，侧重于考查考生对知识的掌握理解能力和对材料的分析作答能力。
3.【答案】A
【解析】A.结合所学，礼乐文明是中国古代文明的重要组成部分，维护分封制和宗法制形成的统治秩序，根据材料“青铜铭文中多次提及耒、耜等生产工具；雅颂之乐常涉及‘稼、雨、稷’等字；礼制中也频繁出现‘稻人、草人、仓人、廪人’等职官。”并结合所学可知，“青铜铭文”“雅颂之乐”“礼制”体现了西周文化和政治制度方面的情况，所以材料可以反映出西周政治、文化受到农耕经济的影响，即农耕生活浸润礼乐文明，故A项正确；
B.礼制属于政治方面，不属于文艺创作，且不能全面概括材料，故B项错误；
C.西周时期尚未出现社会转型，材料主旨是农耕对西周政治、文化等的影响，故C项错误；
D.春秋战国时期，精耕细作的生产方式产生，故D项错误。
故选：A。
本题考查了礼乐制度，需要学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题以礼乐制度为切入点，考查学生解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
4.【答案】B
【解析】根据材料信息可知，西周各级领主依据各自身份确定国都大小和军事力量，这体现了贵族等级制度，表明贵族政治秩序得以强化，故选B项；
内外服制度是商朝的，分封制容易导致国家分裂，不利于加强中央集权，周天子并没有拥有绝对的权力，ACD选项是对材料错误的理解，排除。
故选：B。
本题考查夏商西周的政治制度，作答本题要结合材料和所学的课本知识进行分析。
本题考查夏商西周的政治制度，考查获取和解读信息、调动和运用知识、论证和发现问题的能力。
5.【答案】C
【解析】根据材料“任刑名之数，不师古，始败俗伤化”“商鞅是首屈一指的利国富民的伟大政治家，是具有宗教徒般笃诚和热情的理想主义者”“孝公用商君，制辕田，开阡陌，东雄诸侯”三个不同时代的人对商鞅有不同的评价，说明阶级立场、时代背景等影响评价结果，选择C；
历史尺度和道德尺度的评价不一定会矛盾，排除A；
历史研究与大众历史认识是相互联系的，排除B；
材料没有体现历史事实的记录与解读具有偶然性，排除D。
故选：C。
本题考查的是历史的解释与评判，要求考生在掌握识记的基础上进行材料的分析，予以作答。
本题考查的是历史的解释与评判，侧重于考查考生对知识的掌握理解能力和对材料的分析作答能力。
6.【答案】B
【解析】根据材料可知，战国时期主要诸侯国开展变法，“食有劳而禄有功”的意思为封赏有功劳的人，任用有能力的人，并且要赏就要实行、要罚就要得当。“三代以上贵族封君的子孙者收回爵禄”“凡未立军功者不得入贵族籍。”这些措施都打击削弱了旧贵族的世袭特权和势力。结合所学可知，春秋战国时期铁犁牛耕出现，生产力进步，新兴地主阶级崛起，要求削弱旧贵族势力，故这些规定适应了阶级关系变动的时代需要，B项正确；
材料反映了新兴地主阶级的政治需要，不是奴隶主贵族，排除A项；
战国时期官僚政治逐步形成，排除C项；
材料反映了新兴地主阶级对变法的支持，并非贵族，排除D项。
故选：B。
本题考查了春秋战国时期各国的改革，要求学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题考查了春秋战国时期各国的改革，要求学生具有解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
7.【答案】C
【解析】A.兼爱、非攻是墨子的思想，墨子是墨家的代表人物，故A错误；
B.相生相胜，五行生克是邹衍的思想，邹衍是阴阳家的代表人物，故B错误；
C.隆礼重法是荀子的思想，荀子是儒家的代表人物，故C正确；
D.知己知彼，百战不殆是孙武的思想，孙武是兵家的代表人物，故D错误。
故选：C。
本题主要考查诸子百家的思想，重点掌握儒家学派的代表人物及其思想主张。
本题主要考查诸子百家的思想，考查考生对基础知识的记忆、迁移与运用能力。
8.【答案】B
【解析】据材料内容可知，直道主要是修筑在北方地区，修筑直道便利了北方地区的交通，从而加强了北方的边防，B项正确；
直道的修筑并不是管理民众的手段，排除A项；
直道的修筑没有实现对地方的直接管辖，排除C项；
狭义的西域指的是阳关和玉门关以西的区域，秦时并没有打通与西域的交通，排除D项。
故选：B。
本题考查秦朝的中央集权制度，解答本题需要掌握秦朝加强中央集权制度的措施。
本题考查秦朝的中央集权制度，侧重考查考生灵活运用所学知识，准确把握材料主旨的能力。
9.【答案】C
【解析】从人名“以武字、勇字命名……以霸字、雄字命名……以胜字、广字命名的……以兴字、奋字命名……以开疆拓土、保家卫国的含义命名”看，社会呈现出尚武和奋发向上的时代精神，C项正确；
据人名“以武字、勇字命名……以霸字、雄字命名……以胜字、广字命名的……以兴字、奋字命名……以开疆拓土、保家卫国的含义命名”不能体现官僚政治和社会阶层流动，排除AD项；
汉朝尊崇儒学，董仲舒君权神授、天人感应、三纲五常的儒学思想也未在人名体现，排除B项。
10.【答案】C
【解析】根据材料，关于陈胜、吴广起义的原因《史记 陈涉世家》认为“失期，法皆斩”，而《秦律 徭律》规定，陈胜、吴广因为大雨而延期，根本不会斩首，两者的记载有出入，这说明需要多重史料进行互证，C项正确；
结合所学知识可知，私人修史虽有主观性，但也剧透史料价值，排除A项；
结合所学知识可知，考古史料也有弊端，只能体现某个片段的历史，不一定比文献资料可靠，排除B项；
结合所学知识可知，最新的考古发现也需要与文献资料互证更具有说服力，排除D项。
故选：C。
本题考查秦末农民起义与秦的速亡，需要学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题考查秦末农民起义与秦的速亡，考查学生分析材料信息和运用知识分析历史问题的能力。
11.【答案】D
【解析】通过观察两幅图片可以分析得出，图一世郡国并行制，图二世郡县制，这个变化发生在汉朝，目的是加强中央集权，选择D；
主要目的是加强中央集权，不是加强皇权，排除A；
材料没有体现疆域扩展，排除B；
军阀割据在汉代没有消除，不符合史实，排除C。
故选：D。
本题考查的是从汉至元政治制度的演变，要求考生在掌握识记的基础上进行材料的分析，予以作答。
本题考查的是从汉至元政治制度的演变，侧重于考查考生对知识的掌握理解能力和对材料的分析作答能力。
12.【答案】C
【解析】材料没有体现出因俗而治，排除A项；
材料中的措施不是平等的民族政策，排除B项；
汉武帝时期，对奴采取攻势，打击匈奴，同时加强对边疆地区的管理，这些措施有助于巩固大一统国家的发展，C项正确；
材料涉及的是中央集权，排除D项。
故选：C。
本题考查了汉武帝加强中央集权的措施，解答本题根据汉武帝加强中央集权的措施进行分析。
本题考查了汉武帝加强中央集权的措施，考查了考生调动运用所学知识分析理解史料的能力。
13.【答案】C
【解析】根据材料“汉代，太学生每年进行一次选拔性考试，根据成绩将学生分为甲、乙等。甲等可以在宫廷充任皇帝侍卫，乙等回归本乡作吏。也有的学生回乡收徒为师，极个别的学生从事其他职业”可知，考试甲等可以在宫廷充任皇帝侍卫，考乙等的回到其本乡地方政府充当吏，或者从事其他行业，说明汉代太学推动人才培养和文化传播，C项正确；
材料没有涉及郡国的信息，得不出促进郡国教育事业的发展，排除A项；
B项说法与材料“回乡收徒为师”“从事其他职业”不符，排除B项；
汉武帝接受董仲舒的建议，确立儒家思想的正统地位，排除D项。
故选：C。
本题考查儒家思想的发展，需要结合汉朝儒学发展的特征来解答。
本题考查儒家思想的发展，考查学生准确解读材料及运用所学知识解决问题的能力。
14.【答案】A
【解析】根据材料可知，汉武帝之后儒者出身的丞相人数在逐渐的增多，说明儒学的政治影响力加强，A项正确；
秦朝实行“焚书坑儒”，而不是汉朝，排除B项；
春秋战国时期“百家争鸣”思想活跃，不符合材料时间，排除C项；
隋唐时期出现“三教归儒”的现象，不符合材料时间，排除D项。
故选：A。
本题考查了汉武帝确立儒学独尊地位的措施，要求学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题考查了汉武帝确立儒学独尊地位的措施，要求学生具有解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
15.【答案】C
【解析】根据材料“后汉外戚宦官之祸”可知，东汉后期出现的主要问题是皇帝昏聩与宦官乱政，C项正确；
士族专权在材料中没有提及，排除A项；
东汉没有藩镇割据，这是唐朝的历史现象，排除B项；
党锢之祸与边疆危机在材料中没有提及，排除D项，
故选：C。
本题考查两汉衰亡，作答本题要结合材料和所学的课本知识进行分析。
本题考查两汉衰亡，考查获取和解读信息、调动和运用知识、论证和发现问题的能力。
16.【答案】C
【解析】依据史实可以判断示意图的时间为三国两晋南北朝时期，依据已学知识可知220年开始，曹魏、蜀汉、孙吴先后建立政权，三国鼎立局面正式形成，280年，西晋完成短暂统一，但迅速败亡；317年，西晋皇族在江南建立东晋政权，中国历史进入东晋十六国的分裂割据时期，故②应为东晋；
420年，刘裕夺取皇位，改国号为宋，东晋灭亡；420—589年南方相继出现了宋、齐、梁、陈，即南朝；439—581年北方先后出现北魏、东魏和西魏、北齐和北周，即北朝，其中北魏孝文帝改革促进了民族交融；577年，北周攻灭北齐，统一北方。581年，外戚杨坚代周称帝，建立隋朝，并于589年灭陈，统一中国，结束了南北近四百年的分裂局面，综上所述，C项正确；
ABD项不符合题意，排除ABD项。
故选：C。
本题考查了魏晋南北朝政权的更替，解答本题根据所学魏晋南北朝政权的更替的史实进行分析。
本题考查了魏晋南北朝政权的更替，考查了考生调动运用所学知识分析理解史料的能力。
17.【答案】A
【解析】据材料“孙吴时期临湘县乡吏总数的26%、县吏的40%，县华的33%都出身自‘潘’‘蒸’‘邓’‘黄’‘谢’五大家族”并结合知识可知，魏晋南北朝时期地方管理中五大家族人数囊括了地方官吏和卒的很大比例，说明地方大族在当地影响力极大，故选A项；
材料仅涉及到官员构成中的姓氏构成，没有明确官员任免过程中的具体行政原则，排除B项；
材料仅涉及到江南地区的政治状况，没有明确具体经济发展情况，排除C项；
基层吏役任用被五大家族影响甚至垄断，不利于基层社会治理体系发展，排除D。
故选：A。
本题考查的是从汉至元的政治制度的演变，要求考生在掌握识记的基础上进行材料的分析，予以作答。
本题考查的是从汉至元的政治制度的演变，侧重于考查考生对知识的掌握理解能力和对材料的分析作答能力。
18.【答案】D
【解析】在东汉时期的呼和浩特地区出土壁画中，出现了中原的农耕技术，反映了中原农耕技术逐渐在北疆地区传播，边疆地区的农耕技术发生了重大改进，D项正确；
材料无法得知匈奴人率先借鉴和使用铁犁牛耕技术，排除A项；
边疆与内地自然条件不同，农业生产不可能一体化，排除B项；
河西四郡是汉武帝时期设立的，排除C项。
故选：D。
本题主要考查中国古代农业耕作方式，要求学生阅读史料并结合所学知识作出回答。
本题主要考查中国古代农业耕作方式，考查学生的材料分析能力以及调用所学知识解决问题的能力。
19.【答案】B
【解析】图中显示，科举制以才能为标准选拔官吏，使寒族、小姓子弟有机会参与政治，扩大了人才选拔的范围，打开了社会流动的通道，B项正确；
科举制不属于乡举里选，排除A项；
科举制度为寒门学子打开了升迁之路，而不是强化了士族贵族，排除C项；
科举制度属于选官体系的组成部分，而不是决策体系，排除D项。
故选：B。
本题考查了科举制，要求学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题考查了科举制，要求学生具有解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
20.【答案】B
【解析】大历史观就是将以往历史的内在逻辑和现在作比较，再用所发生的历史与未来做比较，从而对未来社会的走向做出一定预测的历史观。也就是依据整个人类的发展历史对未来即将发生的一切做出合理的判断，用长远的、比较的思维来看待问题的认识方法。其基本特点是：从长远的社会、经济结构发展观察历史的脉动；从古今中外的比较提示历史和未来的问题；注重人物与时势的交互作用；运用理念与制度的差距联系来对事件和现象做出合理判断。根据材料“唐朝对外交通路线示意图”可知，唐朝时期，中外交流的路线多、国家多、范围广，海陆并举，是中外交流活跃的典型表现，B项正确；
材料没有涉及中央集权加强，排除A项；
材料体现的是中外交流，没有涉及民族交融，排除C项；
材料没有涉及经济重心南移，排除D项。
故选：B。
本题主要考查唐朝的中外交流，需要考生解读唐朝对外主要交通路线示意图中的信息并结合所学唐朝时中外交流的特点分析作答。
本题主要考查唐朝的中外交流，考查学生准确解读材料及运用所学知识解决问题的能力。
21.【答案】D
【解析】根据材料“户无主客，以现居为簿，人无丁中，以贫富为差。居人之税，秋夏两征之。其租庸调、杂徭悉省”可知，两税法改变了自战国以来以人丁为主的赋税制度，减轻了政府对农民的人身控制，D项正确；
两税法减轻了政府对农民的人身控制，A项与材料主旨无关，排除A项；
这一调整改变了自战国以来以人丁为主的赋税制度，B项不符合材料主旨，排除B项；
均田制需依托国家对农民的土地分配，C项与材料不符，排除C项。
故选：D。
本题考查两税法，本题要结合材料和所学的课本知识进行分析。
本题考查两税法，考查学生分析材料信息和运用知识分析历史问题的能力。
22.【答案】A
【解析】根据材料和所学可知，罗汉和菩萨是佛教代表，城隍土地、往古道人是道家代表，贤妇烈女是儒家思想代表，因此该壁画反映的是儒佛道三教并行，A项正确；
儒学自西汉以后，在封建社会中一直占据主导地位，排除B项；
材料未涉及对外交流，排除C项；
材料与藩镇割据无关，排除D项。
故选：A。
本题考查三国至隋唐的文化，解答本题需要掌握三国至隋唐的文化的相关知识。
本题考查三国至隋唐的文化，旨在考查学生解读材料、分析理解、运用所学知识解决问题的能力。
23.【答案】C
【解析】根据材料“王维《出塞作》......陈陶《陇西行四首》......元稹《估客乐》......贾岛《送于中丞使回纥册立》”结合所学知识可知，唐诗中“破虏将军”、“和亲”、“北买党项马，西擒吐蕃鹦”、“册文”等词语，体现了唐朝时期处理民族关系的方式多元性，C项正确；
材料描述的是对不同民族采用不同的政策，而非华夷一家，排除A项；
材料体现的处理民族关系的多元性，并未突出经济交流以及对周边民族的控制，排除B项和D项。
故选：C。
本题考查了魏晋南北朝的民族交融，要求学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题考查了魏晋南北朝的民族交融，要求学生具有解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
24.【答案】D
【解析】据本题材料“贞观之治”“开元盛世”“科举制”“曲辕犁”“安西都护府”“诗仙画圣”，并结合所学知识可知，材料主要反映了隋唐时期重要的政治、经济和文化领域的成就，隋唐时期的时代特征即繁荣与开放，材料反映了唐代开放、繁荣的封建盛世，D项正确；
各政权分立与民族交融是魏晋南北朝时期，国家产生与社会变革为先秦时期，排除A项；
中华文明的起源是史前时代，与材料时间不符，排除B项；
“曲辕犁”、“安西都护府”等信息无法得出唐代文化繁荣的结论，排除C项。
故选：D。
本题考查隋唐时期的历史，解答本题需要掌握隋唐制度的变化与创新。
本题考查隋唐时期的历史，考查学生获取、解读信息及调动、运用知识的能力，难度中等。
25.【答案】【小题1】共同点：都有一定的思想来源，都主张改良社会。
儒家主张：仁、礼、为政以德、仁政、隆礼重法等思想。法家主张：以法律为工具管理国家，变法革新，实行专制和中央集权等思想。
【小题2】从不受统治者重视到成为封建社会的主流意识形态（或受统治者的尊崇）.
影响：有利于巩固国家统一；促进儒学的传播和发展；促使统治者实行仁政；对中国传统文化和社会的发展影响深远。
【小题3】特点：思想活跃；文化多元；儒道佛既存在一定的思想冲突，也出现交融趋势。
【解析】本题考查百家争鸣、先秦至汉代儒学地位的变化、魏晋至唐代思想文化发展。第一问要结合百家争鸣的特征来解答；第二问要结合先秦至汉代儒学地位的变化的影响来解答。第三问要结合魏晋至唐代思想文化发展的特征来解答。
本题考查百家争鸣、先秦至汉代儒学地位的变化、魏晋至唐代思想文化发展，考查获取和解读信息、调动和运用知识、论证和发现问题的能力。
26.【答案】【小题1】从“和亲”到反击战争（或北击匈奴）。
原因：西汉国力增强；汉武帝改变“无为”的统治思想，尊崇儒学。
【小题2】措施：招收贵族子弟入学；以儒家经典为主要学习内容；任用儒学家担任教师。
影响：缓和了民族矛盾；促进了北方民族交融；改变鲜卑族文化落后的局面；巩固北魏政权的统治；为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下基础。（任答两点）。
【小题3】影响：巩固了统一多民族国家；有利于维护边疆地区的稳定；促进边疆地区的开发；推动了与边疆民族的和平交往，促进民族交融。
【解析】本题考查了魏晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展、两汉的边疆治理，第一问结合西汉对匈奴政策的变化分析；第二问结合北魏利用中央官学体系对鲜卑贵族开展汉文化教育的措施分析；第三问要求学生阅读史料并结合所学作出回答。
本题考查了魏晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展、两汉的边疆治理，要求学生具有解读材料信息，调动和运用知识分析历史问题的能力。
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